Reflexión sobre el trabajo en equipo

 TRAYECTO DE FORMACIÓN  DOCENTE UNIVERSITARIA 2020 

LA INTERACCIÓN Y EL TRABAJO COLABORATIVO PARA LA INVESTIGACIÓN Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA

LA INTERACCIÓN Y EL TRABAJO COLABORATIVO PARA LA INVESTIGACIÓN Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA

 

 

            

                                                       Trabajamos y proponemos en solitario.

 

Desde siempre y más aún en contextos como los que atravesamos ¿Trabajar con otros docentes? No debería ser un interrogante a plantearnos.

El trabajo colaborativo con otros docentes nos colocaría en escenarios distintos, con posibilidades mayores.

Resulta curioso que, proponemos la tarea colaborativa a nuestros estudiantes, pero nosotros (muchos) la resistimos como práctica. Las excusas y los pros nos abundan. Nos cuesta trabajar con otros.

El trabajo con otros:

-Promueve el diálogo

-Permite construir desde la diversidad de saberes

-Contribuye a repensar las prácticas docentes (las fortalezas y debilidades de éstas)

-Fomenta la solidaridad como valor

-Ayuda a potenciar las habilidades y destrezas

 

 

¿Cuál es el camino para el trabajo colaborativo? ¿Cómo hacerlo efectivo? ¿Cómo facilitarlo? Nos aparecen reseñadas en el siguiente enlace:

 

 

 

 

Análisis de la autobiografía, por Sofía Pelliza Macías

Trayecto de Formación en Docencia Universitaria.

MÓDULO V: DISEÑO, PRÁCTICA Y REFLEXIÓN DE LA ENSEÑANZA

Docente a cargo: Profesora Adriana Irene Ferraris.

 

-          Análisis de la autobiografía, por Sofía Pelliza Macías.

              Debo decir que elegí el análisis de la autobiografía ya que, al momento de escribirla, algo, una fibra finita dentro de mí empezó a moverse desde lejos y casi sin querer (porque no lo buscaba en éste momento) me hizo develar espacios y replantear maneras, metodologías y hasta la propia existencia. No sé si influye quizás la cuarentena y esta extraña forma de introspección constante que nos propone lentamente recorrer cada uno de los rincones de la casa en que vivimos (de la que habitamos y la que nos habita), permitiéndonos caminar las grietas y abrazar lentamente las heridas. Es claro que ello, la reflexión y la puesta en cuerpo de la memoria y los cuestionamientos, refleja un privilegio del lugar desde el que me encuentro hoy. Si bien las tareas virtuales, los intentos creativos por hacer que el arte siga trascendiendo y el sinfín de conexiones en línea desde despertar hasta dormir apabullan, tengo la posibilidad de vivir mi tiempo desde una casa, caliente, con comida y mate, entendiendo que el día a día no es más que un pasar de tiempo, cuando para otras, otros, otres es un destino tristemente inevitable que duele y preocupa, y a su vez  me lleva  a la búsqueda de lo esencial, la empatía, y la pretensión de la equidad a través del amor solidario.

 

              Para poder comenzar, es que me propuse la relectura del primer trabajo correspondiente a la autobiografía. Al momento de realizarla, recuerdo que tuve en cuenta la propuesta de Rebeca Anijovich, de pensar a la autobiografía como ese vehículo que nos permite restituir el pasado con la mirada puesta en el presente de quién habla. Esa mirada es claramente parcial y subjetiva, pues se trata de uno mismo y de jugar a socavar profundo, en mi caso. La autobiografía se tornó un espacio poético de evocación, que sin querer iba “destapando” velos invisibles, como si de repente las piezas del rompecabezas se ordenaran ante mis ojos con una extraña claridad. Entrar en uno mismo implica egoísmo y recelo, porque, así como nos regocijamos en los logros también debemos lamer las heridas para que no duelan y nos permitan crear la cicatriz que nos recuerda de dónde venimos. Al analizar lo escrito es que intento develar el sistema de escritura para poder tornarlo verdaderamente significativo, y es así que el primer paso de ese sistema tiene que ver con el capricho personal del hartazgo del currículum y la definición de alguien a través de un papel, como si en un “título” se refugiaran las cáscaras para enfrentar al mundo, pero bien sabemos que de la nuez lo más interesante es la pulpa. Fue necesario pensar hacia adentro como en un caleidoscopio, donde cada movimiento hacia el pasado brindaba una nueva perspectiva que se duplicaba y generaba sus raíces y ramas.

              La educación formal siempre fue un campo en el que no presenté dificultad alguna, quizás por facilidad, por costumbre o por defecto. Entonces, al proponerme pensar en los espacios “significativos” (una palabra tan importante dentro del campo que nos convoca, la educación) me llevó a desechar la escuela de mis recuerdos relevantes. No con ello quiero decir no haber tenido docentes interesantes, pero algo me hizo girar el volante a aquellos lugares donde presentí el verdadero aprendizaje. Entender a la enseñanza como prácticas sociales, involucra la intencionalidad, la subjetividad y las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes. Tal como lo plantea el texto de sobre las prácticas docentes, por la Dra. Gloria Edelstein, la educación plantea una asimetría inicial entre los profesores y los estudiantes que, desde espacios jerárquicos, institucionales nos ubica en posiciones diferentes entre quien “enseña” y quién “aprende”. Al escribir, aquellos docentes que resultaron significativos en mi retrospección fueron los que desdibujaron las líneas de diferencia entre docente y estudiante, haciéndome sentir que podía pensar el camino de la profesionalización en la vocación y en el campo aun siendo una niña. La enseñanza como intervención establece la interrelación entre los sujetos, los contenidos y los contextos o ámbitos. Quizás, los ámbitos de la informalidad del sistema fueron los que contuvieron la necesidad de mí, como sujeto-aprendiz, involucrándome en la idea de trabajo en equipo para la construcción de conocimientos y saberes, en conjunto. Esa visión, la de generar los saberes de manera conjunta, intercambiar y transitar las herramientas es la que hoy transito cuando me paro frente al aula. En un principio, claramente fue de manera intuitiva. Fueron mis madres del aprendizaje, las seños Viviana y Carla, quiénes me introdujeron en la posibilidad de pensar la construcción de conocimiento con otres. Refiero en un primer momento a lo intuitivo, ya que al haberme graduado del secundario ambas apostaron a que continúe mi vocación artística, formando desde las experiencias que ya tenía a mis pares. Esa formación, esa confianza es la que ayuda a fortalecer al estudiante y a su vez lo lleva al espacio reflexivo de entendimiento en que los caminos se vuelven significativos. Me pienso hoy, dando clases. Me pienso deseando ser y hacer docencia. Y lo entiendo como un acto de amor y de fe. Un acto de entrega que implica despojarse de prejuicios para caminar en conjunto. Caminar de a varios, varias, varies, que seguirán caminando. Me gusta pensar en los términos de Rancière en el “maestro ignorante”, planteando que todos somos parte de una misma estructura, de una misma construcción donde no hay que contribuir a distinguir las desigualdades. No se necesitan maestros explicadores, más bien maestros constructores. La construcción (re-construcción) entiendo debe ser recíproca, cuestionando inclusive nuestros propios saberes en el campo o las disciplinas.

              Pensar las experiencias, tanto las buenas como las malas, como cicatrices que nos marcan senderos que elegimos seguir me fue develando lentamente espacios que luego de escribir pude ver con claridad. No es casual que justamente quiénes me marcaron (en su forma, sus anhelos y la manera de vincularse con el otro) fueron mi maestra de canto y de actuación, y que hoy, los espacios en los que me desempeño como docente son exactamente esos, “Canto A” y “Actuación II”. Son cátedras en las que, al transitarlas como estudiante, siempre reflexioné en el pasado y que hoy me sitúo en mi práxis en una constante formación con semillas que forjé de niña y raíces que estas docentes ayudaron a desarrollar. Docentes que hicieron su camino desde la práctica y aprendiendo en conjunto. Me pienso desde la docencia hoy, remitiéndome a la pregunta de Merieu de si ¿Se sabe por qué se escoge una profesión?, y si bien al darle vueltas al asunto de la argumentación y al renegar del propio deseo del artista por sobre el docente, entendí que mi profesión e inclinación hacia la docencia se deben casualmente a esas mujeres significativas, que desde el rol del artista-docente me enseñaron (en el sentido de mostrar y descubrir) que se pueden aparejar los deseos con el aprendizaje entre vocación y enseñanza. Y allí, es que aparece mi madre de sangre, dando la impronta de la docencia como arma para cambiar el mundo. Mi mamá, la profe Marcela como muchos la conocen, o la Dra. Macías como otros tantos la ven, encierra el germen de la raíz que descubrí al observarme y saberme semilla de ese fruto.

            Siempre admiré a mi mamá en su amor por la profesión, por el trabajo. Me enseñó que las cosas deben hacerse honestamente y que la conciliación, la escucha y el respeto son el camino para encontrarse mejor. Verla reinventarse, con sus más de 25 años años de Docencia ininterrumpida, sinceramente me emociona. Me emociona saber que fue la primera en preguntarme cómo podía hacer para no dejar solxs a sus estudiantes; me conmueve saber que armó un canal de youtube con todos los miedos que implica el propio registro para quien no está acostumbrado. Me llena de orgullo cada vez que conozco a alguien, escuchar que me diga "uy ella fue mí profe", "ella fue mí directora", "cómo anda la profe Macías que siempre recuerdo con tanto cariño". Docente de más de 25 generaciones.

Encontrarme hija de tres madrazas, que me hicieron amar la educación y el conocimiento sólo me hace querer seguir en el camino educando, sosteniendo pilares invisibles pero fuertes, que contienen un sinfín de emociones con la creatividad en cada paso y el respeto y la escucha como banderas. Siento la necesidad de acompañar a quiénes se descubren en estos terrenos, brindándoles confianza, sobre todo, para creer en sí mismos y desarrollar sus potencialidades y posibilidad. Quizás, si tengo suerte, me permiten caminar con ellos.

El análisis, me llevó a escribir lo siguiente, que ofrezco con total entrega a éste proceso tan hermoso y eterno, del aprendizaje y la enseñanza.

Reverdecer:

Ser.

Ser semilla, raíz, brote, tallo, planta.

Ser fruto, flor, estío.

Ser esa brisa que desata la cadencia del domingo.

Ser ese rayo de luz intermitente en la ventana y propiciar encender en rojo los corazones ígneos.

Florecer y permitir que florezcan, más nunca ser la espina en el camino.

Desnudar con cautela mundos de cáscaras duras y en suaves pulpas frescas, compartirlos.

Sostener y dibujar los puentes invisibles de saberes y conocimientos infinitos.

Alentar y encontrarse en el camino.

Reinventarse constantemente, como el dibujo que la arena dejó luego del paso del mar frío.

 Como el árbol en cada primavera crecer dando cobijo, más no dejarse nunca morir.

Reverdecer.

Resignificarse.

Aprender.

Aprender a ser.

Aprender a amar.

Construir

Desear

Y en huellas de confianza, con profundo respeto y cariño, enseñar.

Sofía Pelliza Macías.

 

https://www.youtube.com/watch?v=iqyolo3q9YQ

(Vídeo realizado como cierre del análisis de Autobiografía, en el rol docente de hoy)

 

Adjunto aquí también, para complementar el análisis, la autobiografía sobre la que se trabajó, fotografías, escritos externos:

 

Autobiografía Escolar:

Intentar definirse o hablar de uno mismo siempre me resulta extraño. Componer y acomodar un “currículum” como si nuestra propia existencia se limitara a quedar plasmada en trozos de papel que acrediten nuestros pasajes por la vida. Los aprendizajes como bien vengo afianzando a lo largo de ésta última instancia de formación, si no tienen carácter significativo no tienen un valor verdadero, aunque tengas un título que así lo habilite.

Pensar en aprender y en los trayectos y trayectorias siempre me retrotrae a las siestas de la infancia y a mis padres, de los que siempre agradezco dos valores fundamentales: el compromiso y la constancia. Si bien la escuela siempre fue algo fácil para mí (amante de los libros, de las mandarinas al sol con “Anteojitos y Billikens”, de las enciclopedias del mundo y los diccionarios de sinónimos y antónimos) mis mayores aprendizajes y que signaron mi futuro fueron extra escolares. El arte siempre estuvo presente en mi familia, pero la forma en que mis padres me hicieron asumir las actividades (aunque haya empezado a los cuatro años) creo que me marcaron para siempre. Siestas cargadas de danza, de teatro y de música. Aprendí y terminé en la Escuela Municipal de Artes, Danzas Folclóricas y Teatro. Integré desde los 7 años diversos coros. De los Coros recalco el compromiso del trabajo en equipo, de que cada pieza es necesaria para que el resultado sea óptimo. Gracias a los elencos viajé y conocí casi todo el país y otros continentes, recordando con orgullo el saber distinguir una pieza barroca de una renacentista, haber cantado en el Teatro Colón en dos oportunidades el “Stabat Matter” de J. Pergolessi y llevar la obra a España, sintiéndome (con apenas doce años) capaz de devorar el mundo.

Si bien, mis profesores de éstas disciplinas fueron varios y desde diferentes enfoques proporcionaron saberes, al día de hoy aún conservo lo que llamo mis dos amores. Dos madres de arte que me hicieron entender y sentir que cada paso que uno quiera dar, lo puede hacer si pisa fuerte. Mi “Seño” Viviana Bognar (en coro) y mi profe Carla Navarro (en teatro en la secundaria). Ambas, me signaron con fuerza y convicción en creer que el arte salva, que los deseos pueden ser trabajo y que la formación empieza cuando uno quiere (sin pensar siquiera en la universidad). Esas huellas (expresadas en palabras, en aliento, en abrazos, en música y en escenarios) resultaron fundamentales para mi construcción del camino, inclusive al día de hoy sabiéndolas mis fuentes de admiración y mis amigas que siguen impulsando proyectos y amores en los espacios en que nos encontramos.

En el camino de la actuación, encontré un padre y como con todo padre, uno siempre tiene diferencias, pero entiende entre medio que es para aprender y llegar a buen puerto. César Torres (mi director de elenco en el que estoy transitando el noveno año) tiene la capacidad de hablar con sencillez de las cosas complejas y hacerte aprender de poética, historia y estética a través de un relato. A veces lo admiro mientras escucho cómo cuenta con vehemencia historias de nuestros Caudillos o próceres casi como si él las hubiera vivido. Es que el teatro tiene eso, la capacidad humana de reinventar los espacios y tiempos en carne propia, y él duerme, come y vive teatro.

Hoy en día, me pienso actriz, me pienso “Sofía”, me pienso amiga y sensible. Si bien los títulos de grado, posgrado, cursos, premios y docencia se reflejan en esos “certificados” que uno termina ordenando prefiero pensarme como aquellas obras en las que fui feliz, como aquellos personajes que me costaron y me enriquecieron, como los aplausos que me reviven al morir en escena. Me siento como esos rayos de sol que se filtraban por la ventana del “Solar Vera Vallejos” donde cantaba los lunes, miércoles y viernes de cada semana cuando niña. Hoy soy los Encuentros juveniles de teatro en que reciclábamos papeles para convertirlos en los muebles más finos de una casa antigua. Llevo conmigo cada palabra, cada experiencia intentando acompañar a quiénes me toca desde éste lugar de empatía y entendimiento, brindando todas las herramientas que conozca para intentar que descubran sus deseos y afronten sus miedos. Y que finalmente sepan, que el camino que se transita con pasión y humanidad es el que nos conforma profesionalmente más allá de lo que exprese un “papelito”.

-Sofía Renée Pelliza Macías.

(“La Sofi”)

 

 

 

 

Fotografías:

Ella es mi mamá, Marcela Macías, Abogada y Docente en uno de sus encuentros de Filosofía “De Bohemios y de locos”

César Torres, Director de la Comedia de la Provincia de la cual soy parte hace casi 10 años, formándome allí como actriz.

Mi “Seño” Vivi Bognar. En la primera foto, cuando cantamos en el Teatro Colón en el año 2002.

La foto de abajo, cuando me convocó como capacitadora en Expresión corporal para el Coro Polifónico de la Provincia y como directora del espectáculo “Coral Palooza”, año 2016

Mi Profe Carla Navarro, a quién le escribí lo siguiente hace unos años al acudir al Encuentro Juvenil de Teatro, como espectadora, en 2018

“Ayer tuve la oportunidad de reencontrarme con un espacio que me hizo muy feliz en mi adolescencia. XX Encuentro Juvenil de Teatro. Y recordé los pasillos, y recordé las obras, y caminé los amores y recordé los nervios. Y rememoré toda la pasión casi infantil teñida de responsabilidad adulta con la que desempeñábamos cada uno de los espacios que habitábamos. Y removí y reviví historia. Y ví la historia en los cuerpos de otros, de otres, que con ilusiones y mucha expectativa llevan adelante la experiencia como si no hubiera un motor más allá de ésta semana. Y vaya que no lo hay...porque cada instante en aquel patio histórico del "Colegio Nacional", en aquellas tablas de la sala Dardo de la Vega Díaz, en cada palabra de ELLA es inevitable e irrepetible. Y así la recuerdo, hermosa y apasionada, ayudando y dando aliento tras bambalinas confiando en cada propuesta de aquellos nosotros tan inseguros pero contenidos por su fuerza, por su talento, por su docencia, por esa calidez que nos lleva a llamarla "mami Charly". Cuánto te quiero y te admiro, Carla Navarro. Gracias por darme, por darnos a más de veinte generaciones, la confianza suficiente para sentir y saber que el teatro, desde niño, puede ser una profesión.”

 

Aquí me encuentro dando un taller de canto y actuación a niños en el Encuentro Provincial de Niños Cantores, y en la foto de abajo en el personaje de “Dionisia” protagonista de la Gala Municipal año 2018, “La Rioja, solar de Emociones”. Gala fundacional.

TRAYECTO UNLAR 2020 MÓDULO V: “Diseño, Práctica y Reflexión de la Enseñanza” - EMILIA Y VIVIANA

Trayecto Pedagógico Universitario

MÓDULO V: “Diseño, Práctica y Reflexión de la Enseñanza”

Profesora Lic. Esp. Adriana Irene Ferraris

Dictado con modalidad a distancia entre 15 de Mayo al 26 de Junio de 2020  (en Contexto de emergencia Sanitaria)

TRABAJO FINAL DEL MÓDULO 5 DEL TRAYECTO PEDAGÓGICO

 

PARTICIPANTES: EMILIA ROBLES Y VIVIANA BOGNAR

 

NUESTRAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN LA VIRTUALIDAD

Buscamos palabras claves, disparadores y conceptos que nos dejaron la participación, la lectura y el intercambio a lo largo de este módulo.

En un segundo momento nos centramos en los problemas de las prácticas de la enseñanza en la virtualidad y seleccionamos cuatros palabras claves.

Comenzamos a enhebrar y entrelazar estas ideas, conceptos y palabras para formularnos preguntas y certezas.

LLUVIA DE PALABRAS

Diálogo – Mirada – Intercambio – Revisión – Mediaciones – Encuentro – Trabajo con otro – Observación – Reflexión – Autoevaluación – Coevaluación – Cambio – Ruptura – Enseñanza – Aprendizaje – Consignas – Búsqueda – Preguntas – Distancia – Cercanía – Proximidad – Certezas

PALABRAS CLAVE

Cuerpo – Respiración – Voz – Emoción

DEFINICIONES DESPUÉS DEL INTERCAMBIO DE IDEAS Y BIBLIOGRAFÍA

DIÁLOGO: “…El lenguaje de la enseñanza es básicamente de carácter discursivo, ya que apela a la palabra oral y escrita, transpone en símbolos lingüísticos los hechos de la cultura para poder así resolver la transmisión de los mismos. El discurso que se constituye en el aula en el proceso de transmisión de saber es caracterizado por varios autores como “discurso académico”…” (Edelstein, Salit y otros). Este discurso académico está en nuestras asignaturas regido en gran parte por la palabra oral y el lenguaje del cuerpo. ¿Cómo dialogamos desde el cuerpo y la palabra oral cuando media una pantalla, un micrófono?

MIRADA/OBSERVACIÓN: la mirada me permite observar. “…La observación es un proceso que precisa atención voluntaria y selectiva en función del objetivo que se quiere lograr…” (De Ketele, 1984)

Desde luego, educo la mirada para “… poder identificar lo particular, lo concreto, lo diferente y único… El ejercicio requiere activar la capacidad de observación, discriminación, interpretación y análisis sobre fenómenos, objetos, sujetos, comportamientos, procesos y realidades que se muestran en el pasear de la calle y los entornos asociados.” (Martínez Bonafé, 2013)

¿Qué puedo observar de mi alumno virtual? ¿Cómo identifico lo particular, lo diferente y único de su cuerpo y su voz? 

ENCUENTRO E INTERCAMBIO: “…La enseñanza a distancia de materias que necesiten un aprendizaje y adquisición de habilidades motrices y sensaciones físicas siempre va a presentar un problema básico: la ausencia de contacto físico entre el profesor y el estudiante. La incorporación de una nueva postura o una nueva habilidad técnica conlleva un ajuste físico del cuerpo, con su correspondiente tensión y compensación muscular (…) En una clase presencial, el estudiante recibe información que no puede ser obtenida de otra forma: la sensación de peso en los movimientos o el grado de tensión muscular al realizar un determinado movimiento no puede ser percibido a través de una cámara de video…” 

En el hecho educativo hay algunos irremplazables: la percepción corporal, aún cuando existan hologramas, no podemos recrear el cuerpo del otro, su presencia, su respiración. Una voz cuya onda sonora es recortada, sin color, sin timbre; una cara en primer plano, sin cuerpo; un cuerpo sentado, quieto.

El encuentro y el intercambio de prácticas de enseñanza con los compañeros del Trayecto fueron posibles, y podemos traer la palabra deseo. “…Es ese saber profesional docente que hace que los aprendices corran, movidos por los invisibles hilos del deseo, hacia las puertas del aula. Es saber reconocer al otro, otorgarle autoridad y facilitar que, a pesar de la estatura, las miradas tengan una relación horizontal. Es a su vez un saber profesional animado por un optimismo apasionado hacia los procesos de crecimiento y maduración de los seres humanos (Jaume Martínez Bonafé, 2013).

TRABAJO CON OTRO: Pensar y reconocer al otro (docente/estudiante) teniendo en cuenta que la construcción de nuevo conocimiento, se genera a partir del intercambio en un tiempo / espacio y que se construye en el aquí y ahora de ese encuentro. 

En la práctica docente virtual, nos distanciamos del cuerpo y la emoción. Y el intercambio se realiza por otros caminos, menos transitados, por descubrir. Así pudimos retroalimentarnos!

AUTOEVALUACIÓN/COEVALUACIÓN: Las evaluaciones alternativas nos plantean “…una manera de poner en sus manos (de los estudiantes)  herramientas conceptuales de trabajo que les permiten la asunción del papel de aprendices autónomos, reflexivos y eficaces, (…) Exige de los alumnos un tiempo más prolongado para la elaboración de las respuestas que en el enfoque tradicional de la evaluación… ” (Anijovich, 2004).  El estudiante podrá registrar sus cambios corporales, sonoros, vivenciales para ir comprendiendo el camino transitado, aún cuando el docente no tenga la proximidad necesaria. 

La  coevaluación, tal como lo expresa en el mismo texto Anijovich “... Cuando los alumnos utilizan de manera habitual estos procedimientos de evaluación aprenden la importancia de destacar los aspectos positivos y no sólo los negativos del trabajo de sus compañeros, el valor de la ayuda y del trabajo en común, y a valorar el error como un paso necesario en el aprendizaje…”. Esta práctica posibilita que los estudiantes establezcan nuevos vínculos y se refuercen los valores éticos del respeto por la producción propia y ajena.

CAMBIO: ¿Todo cambió? ¿Nada cambió? ¿Cambiaron nuestras prácticas de enseñanza? Previo al contexto de la pandemia, podíamos encontrarnos cara a cara en las aulas y aun así, mantener una distancia más que literal con los estudiantes, lo cual nos hace pensar en lo relativo de las posiciones y relaciones áulicas: “… oscilamos entre dos posiciones, la de una gran proximidad, participación y comunicación con el otro, y la de una gran lejanía, que se traduce en indiferencia, y pasamos de una a otra cuando no tenemos las herramientas adecuadas para orientarnos”. (CIFALI, M. La formación profesional del maestro. Estrategias y competencias. Cap. VI Enfoque clínico, formación y escritura, Fondo de cultura económica). Esto nos lleva a pensar en dos elementos determinantes para mantener el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta virtualidad forzada o en la futura bimodalidad, estos son la participación y la comunicación, y agregamos a éstos, la retroalimentación o también llamado feedback. No se trata solamente de proponer temas, saberes, conceptos a desarrollar, sino también hacer un seguimiento  de cómo el alumno logra apropiarse de ellos.

 ¿Cómo lo hacemos a través de la cámara? No encontramos el cuerpo ni la voz del otro en el silencio y el vacío del espacio desde el cual elaboramos y desarrollamos  la clase virtual.

Daniel Brailovsky, reconocido pedagogo y profesor, propone “…humanizar las TIC a través del relato personal, sensible; conversando, preguntando; como una forma de amenizar esta virtualización forzada…” ( Brailovsky, D. “Caer” en la educación virtual. https://panorama.oei.org.ar/caer-en-la-educacion-virtual/)

CONSIGNAS: Y descubrimos que nos faltaban las consignas cuando realizamos el trabajo de Retroalimentación! Ya no son verbales, sólo media el texto escrito que “… se puede comprender mejor y con mayor velocidad que al escucharlo en forma oral; el lector puede utilizarlo cuando quiere, concentrarse en cualquier parte del mismo, volver sobre lo leído, darse tiempo para cuestionar, acceder a temas de su particular interés, rechazar críticamente el texto, ya sea por su contenido o por su forma, acceder a contenidos psicológicos, filosóficos, que se reflejan en la imagen visual y son difíciles de desarrollar en la lengua oral sin apoyo de la escritura (…) Braslavsky (2005). Por otra parte “… las consignas de trabajo deben explicitar con claridad y precisión, estimulando permanentemente el desarrollo de la autonomía, aquello que el estudiante tiene que aprender; deben, además, posibilitar que el estudiante evidencie lo que aprendió y que tome decisiones. Ni una hoja en blanco con tema libre ni una lista de instrucciones cerradas…”

BÚSQUEDA: La abrupta llegada de la virtualidad a nuestras prácticas de enseñanza, derivó en la búsqueda de nuevas maneras de conocer a nuestros estudiantes, de nuevas modalidades de enseñar,  de recursos y soportes tecnológicos desconocidos, una búsqueda vertiginosa, guiados tal vez por “locura necesaria” a la cual se refiere Merieu  ¿Seguiremos buscando? 

EMOCIÓN: “La reconstrucción del conocimiento profesional práctico requiere de la voluntad de la crisis y del reconocimiento de que otra pedagogía es posible”.(Martínez Bonafé, p. 102)

Es una ardua tarea la que tiene un docente comprometido con las necesidades actuales que pareciera nunca terminar, enredada en una cadena de exigencias sostenidas por la afirmación “El año no se pierde”. ¿Existe lugar para la emoción? ¿Hay espacio para la crisis, la angustia, el desconcierto? ¿Permiten las prácticas educativas virtuales espacio para el sentir de docentes y estudiantes? Sin dudas estos nuevos espacios áulicos generan incertidumbre, pero también nos encontramos frente a la posibilidad de la reconfiguración del aparato educativo, que sin duda, debe proporcionar límites y espacios para el intercambio de nuestra humanidad. No somos máquinas, aunque éstas estén mediando en el encuentro, las reglas son establecidas por las personas que lo viven y transitan.

UNLAR 2020 MÓDULO V: “Diseño, Práctica y Reflexión de la Enseñanza” 2

Trayecto Pedagógico Universitario

MÓDULO V: “Diseño, Práctica y Reflexión de la Enseñanza”

Profesora Lic. Esp. Adriana Irene Ferraris

Dictado con modalidad a distancia entre 15 de Mayo al 26 de Junio de 2020  (en Contexto de emergencia Sanitaria)

TRABAJO FINAL

TRABAJO EN EQUIPO CONSTRUCTORES DEL SABER

TE INVITAMOS A VER  ÉSTE ENLACE:

https://view.genial.ly/5ef537f2ae0ecb0d6b28fca9/video-presentation-trabajo-en-equipo-constructores-de-saberes

UTILIZACIÓN DE WIKI

INTEGRANTES: LIC. TELLO SONIA, LIC. GARCIA DAVID, LIC. LUNA TERESA Y LIC. RUARTES SUSAN

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