1º Grado
Aprender a leer y a escribir
Por Sabrina Villafañe
ALFABETIZAR CON TRABAJO COLABORATIVO
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... aportes para la búsqueda y la construcción colectiva de proyectos para nuestraamerica
miércoles, 18 de marzo de 2015
EL AULA CONFIGURADA POR UN ENTRAMADO DE RELACIONES
La reflexión de Lila sobre su práctica...
EL AULA CONFIGURADA POR UN ENTRAMADO DE RELACIONES
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lunes, 16 de marzo de 2015
Coordinación y dinámicas de grupos para la adquisición de aprendizajes
Walter y la síntesis de la reflexión de su experiencia...
El Informe de nuestro broche de oro de Práctica 2013
Alumno:
Juárez Walter
Profesora:
Ferraris Adriana
Curso: 3°
“B”
Tema: “Coordinación y dinámicas de grupos como un
aspecto positivo para la adquisición de aprendizajes”.
Mi período
de práctica fue llevado a cabo en la Escuela N°... en segundo
grado a cargo de la señorita ....
En la
primera instancia de observación fue clave para poder identificar las falencias
y los puntos fuertes del grupo clase. Así pudimos llevar a cabo nuestra
planificación acorde a los alumnos.
Una de las
cosas que notamos, como la gran mayoría de mis compañeras, es la poca relación
entre ellos y el poco trabajo en grupo, tal vez sea por uno de los temores más
habituales, el temor a perder la identidad de uno o a perder la individualidad,
el miedo a dejar de ser individuos separados por estar formando parte de una
masa que no tiene límites.
Y en un
grupo no se pierde la identidad, lo que si se pierde es el individualismo, pero
se pierde en función de ganar en cooperación.
Es por esto
que tome el tema de mi trabajo, la “coordinación y dinámicas de grupos como
aspecto positivo para la adquisición de aprendizajes”.
¿Y qué es la
coordinación? Es, en sociología, una de
las consecuencias de la cooperación entre grupos sociales. Consiste en la
acción de conectar medios y esfuerzos para una acción en común.
Y un grupo
es, según lo citado por la Lic. Dora García- “un
conjunto restringido de personas que interactúan compartiendo un espacio físico
y un tiempo determinado. A
través de la internalización reciproca se proponen, de manera explícita o
implícita, realizar una tarea”.
En la institución escuela pudimos observar estos
grupos de alumnos que interactúan en el espacio físico que es el aula y en un
tiempo determinado que es el horario escolar.
Consideramos este trabajo en grupo para poder
ayudarlos a enriquecer sus habilidades, los hará competentes para escuchar,
proponer, argumentar, intercambiar información y seguir o dar instrucciones
precisas para lograr los propósitos de la tarea. También aprenden a ser
tolerantes, a respetar el trabajo de su compañero, se ayudan y actúan
democráticamente.
Y en ese
caso lo que se buscaba es que cooperaran, porque el aprendizaje cooperativo es
una modalidad en grupo que consiste en poner a cada miembro del grupo en la
situación en la que puedan conseguir sus objetivos de aprendizajes, si los
demás compañeros del mismo grupo con los que trabaja también consiguen los
suyos.
El
aprendizaje cooperativo se caracteriza por una metodología activa y basada en
la experimentación.
Cabe
destacar que estábamos frente a un grupo heterogéneo, niños que provenían del
centro y de las periferias de la ciudad, niños con diferentes problemas
familiares entre ellos económicos, etc. Que tal vez por ser así es que la
maestra a cargo, no proponía el aprendizaje grupal. Siendo que la
heterogeneidad enriquece el proceso grupal.
Y es por
esto que en un grupo heterogéneo existe una interdependencia entre los miembros
y esta se da a través del desempeño de roles o funciones diferenciadas y
complementarias. Lo que significa que a mayor heterogeneidad entre los
integrantes, mayor homogeneidad se logra en la productividad del grupo y en la
realización de la tarea.
Y ésto se
pudo ver reflejado en las diferentes actividades propuestas por los docentes
practicantes.
Martín Buber dice que “cuando se da una verdadera relación yo-tu, cuando consideramos al otro
como otro, se abre la posibilidad de un intercambio y de una interacción mucho
más rica entre los hombres”.
Nuestro
grupo de alumnos era reducido, en el
mismo solo había una sola nena, la cual
muchas veces era aislada, igual que Benjamín un nene con capacidades
diferentes.
No eran
tantos los problemas de indisciplina, los cuales pudimos sobrellevar con mi
pareja aplicando algunas estrategias.
Los docentes
a la hora de formar los grupos pueden decidir quién trabajará con quién. Puede
asegurarse de que los alumnos de bajo nivel o los que tiene dificultades de
conducta integren grupos diferentes.
Para poder
identificar a los niños aislados de un grupo y así ayudarlos se pueden crear
grupos de apoyo entorno a los niños aislados. Se debe pedir a los alumnos que
realicen una lista que incluyan los nombres de compañeros con los que les
gustaría trabajar, podrá verse cuales son los más elegidos y cuales los más
aislados. Estos últimos son los alumnos en riesgo. Se puede tomar al más
aislado socialmente y ponerlo con dos de los más hábiles, populares y
colaboradores de la clase. De esta forma
llevaremos al máximo la probabilidad de que los alumnos aislados se involucren
en actividades de aprendizaje y construyan relaciones positivas con sus
compañeros.
Así se podrá
lograr un aprendizaje en grupo que es beneficioso para todos los miembros del
equipo, para maximizar el aprendizaje individual, pero al mismo tiempo, los
aprendizajes de otros, los fracasos serán tomados como fallos de grupos y no
como limitaciones, promueve el respeto hacia los compañeros, permite a través
de discusiones de grupos que los alumnos expliquen con sus propias palabras lo
que van entendiendo.
Para
terminar quería compartir con todos ustedes unos de los mejores momentos de mi
práctica y desde que ingresé al profesorado, y es cuando Trinidad una alumnita
que no escribía casi nada, solo su nombre y algunas palabras conocidas, pasó sola
al pizarrón para escribir y realizar una
actividad.
Fue una de
las mejores sensaciones, mejor que cuando mi equipo marca un gol, mejor que
cuando apruebo una materia, solo yo y los que estamos aquí sabemos lo que
siente.
La carrera
me resulta un tanto pesada, por varios motivos, también demanda mucho tiempo,
la planificación me volvió loco y pararme frente a los niños, la docente de
grado y la profesora me aflojaba las piernas, pero ese día, cuando ella se tuvo
confianza y escribió por sí sola, hizo valer todo esto y mucho más.
El ambiente alfabetizador
....y el trabajo en rincones...
Yaquelín Bulacio y su reflexión sobre la práctica alfabetizadora en 1º grado.
La Adolescencia en 7° Grado
Ser maestr@s en los séptimos grados constituye un gran desafío. Sobre todo en escuelas donde la repitencia y la sobredad es muy alta. Johana a través de su experiencia reflexiona sobre la relación y la mirada de los docentes ante estas infancias jóvenes a los que hay que enseñar.
Rol Docente y su impacto en la Asistencia diaria de los alumnos
La reflexión de Gabriela Porras
Gabriela y Walter en su práctica se enfrentaron al desafío de trabajar con un grupo pequeño de niños de 2º grado. El principal problema del grupo era la inasistencia a clase. El mayor logro que tuvieron fue que al finalizar los días de su práctica los niños iban todos a clase. Gabriela en su presentación nos narra como influye el rol del docente ante la inasistencia de los niños a clase.La obligatoriedad legal de la enseñanza primaria no es garantía suficiente para que la asistencia a clase se cumpla. ¿Qué tiene que tomar en cuenta un docente ante este problema?
Gabriela reflexiona sobre los factores que tuvieron en cuenta ellos y las estrategias que usaron para lograr la meta.
Conocer al grupo de alumnos, la propuesta de actividades creativas y el establecimiento de relaciones de confianza del docente con el alumno y del alumno con sus propias producciones son las principios que orientaron su trabajo.
La presentación de Gabriela la pueden ver en:
http://app.emaze.com/@AOCQRLQT/presentacion-prctica-iii
Allí se incluye una galería de fotos que es digna de observar y disfrutar.
La división de género
La reflexión de la práctica de Gabriela Saracho y el problema de la división de géneros en la escuela primaria y en la vida.
Excelente trabajo basado en el análisis teórico y la experiencia vivida. Los imprevistos de la práctica y como juegan nuestros modelos en la toma de decisiones son uno de los aspectos más interesantes que planteó en su análisis.
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Como lo planteó ya en el año 1826, nuestro pedagogo latinoamericano
"En las escuelas deben estudiar juntos los niños y las niñas.
Primero, porque así desde niños los hombres aprenden a respetar a las mujeres;
y segundo, porque las mujeres aprenden a no tener miedo a los hombres (..)
Se ha de dar instrucción y oficio a las mujeres,
para que no se prostituyan por necesidad,
ni hagan del matrimonio una especulación para asegurar su subsistencia"
Simón Rodrìguez, Maestro, 1826.
sábado, 7 de marzo de 2015
La tarea del docente
El trabajo de Mercedes Vargas
En base a su experiencia de práctica Mercedes Vargas analiza algunos puntos de vistas de la tarea docente. Basa sus reflexiones en las propuestas de Flavia Terigi y toma como modelo a Olga Cossettini. Piensa sobre la necesidad de innovación y propone caminos para lograr trabajos colaborativos en el aula. Además nos muestra cómo logró ésto en su práctica, el entusiasmo y los aprendizajes de sus alumnos.
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GRUPOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
UNA PRÁCTICA Y UNA REFLEXIÓN EJEMPLIFICADORA
Presentación de ALEXANDRA GISEL MASCAREÑO
Propone como Funciones del Docente:
- Crear, fomentar y mantener la comunicación.
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- Detectar y señalar los obstáculos que se presenten en la tarea.
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¿Qué factores influyen para que se puedan realizar trabajos colaborativos?
¿Qué decisiones debe tomar el docente?
Alexandra presenta una rica reflexión sobre su práctica y sobre las estrategias docentes que favorecen el trabajo cooperativo en el aula.
viernes, 6 de marzo de 2015
“Prácticas colaborativas para la formación de maestros críticos y reflexivos. Experiencia en la Ciudad de La Rioja”
Participación en las VI Jornadas Nacionales de Prácticas y Residencias en la Formación Docente
En octubre de 2014 participé en las "VI Jornadas Nacionales de Prácticas y Residencias en la Formación Docente", organizadas por la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Córdoba. Allí presenté un poster con el fin de dar a conocer, socializar e intercambiar las experiencias vidas como profesora de práctica.
Bajo el título: “Prácticas colaborativas para la
formación de maestros críticos y reflexivos. Experiencia en la Ciudad de La
Rioja” presenté el siguiente Poster:
El poster grafica la experiencia de la Unidad Curricular de Práctica de
tercer año en la formación de maestros y maestras de Educación Primaria de la Ciudad
de La Rioja, desde la implementación del nuevo diseño curricular en el año 2011
a la fecha. En él resumo la posición tomada desde la Unidad Curricular con una
concepción de la práctica como un espacio de aprendizaje que tiene el propósito
de desarrollarse en forma situada y co-participativa. Para esto se
constituyeron espacios vertebradores en el que confluyeran las didáctica
general con las específicas mediante los aportes de los docentes formadores,
los co-formadores y referentes institucionales, los futuros y las futuras
docentes. Remarco que la práctica se debe abordar desde su complejidad y
multidimensionalidad, y la necesidad de abrir espacios de trabajo reflexivo.
Para llevar adelante esto explico que se realiza mediante:
- 1. La constitución de un equipo de trabajo con los profesores de las Didácticas Específicas con el fin de lograr una coordinación interdisciplinaria y el establecimiento de acuerdos sobre los criterios de trabajo.
- 2. El trabajo con las Escuelas Asociadas y los docentes co-formadores.
- 3. El trabajo integrado con los/las futuros/as docentes para el análisis situacional, la elaboración de propuestas innovadoras con contenidos integrados y trabajo cooperativo y la evaluación
- 4. La inserción de experiencias en el campo de la Educación No-formal.
Lo que se observa es una descripción de las estrategias y actividades
realizadas por medio de un Análisis Evaluativo sintetizado en un cuadro FODA.
Los lineamientos teóricos que orientaron la experiencia son los planteamientos
de Gloria Edelstein y María Cristina Davini. Los principios de trabajo y las
estrategias utilizadas son las planteadas por la Educación Popular de Paulo
Freire.
El Intercambio con otros expositores y expositoras y con profesores de todo el país me sirvió para profundizar aspectos que no había tomado en cuenta y para conocer experiencias muy interesantes que se llevan a cabo en diferentes Institutos de Formación Docente del país.
Mi agradecimiento a los estudiantes del ISFD Dr. Pedro Iganacio de castro Barros de los que aprendo cotidianamente, y especialmente al arquitecto diseñador del poster, Santiago Ernesto Hünicken Ferraris.
El Intercambio con otros expositores y expositoras y con profesores de todo el país me sirvió para profundizar aspectos que no había tomado en cuenta y para conocer experiencias muy interesantes que se llevan a cabo en diferentes Institutos de Formación Docente del país.
Mi agradecimiento a los estudiantes del ISFD Dr. Pedro Iganacio de castro Barros de los que aprendo cotidianamente, y especialmente al arquitecto diseñador del poster, Santiago Ernesto Hünicken Ferraris.
domingo, 1 de marzo de 2015
Había una vez una maestra que quería trabajar desde la cooperación...
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